- CIIES impulsa reflexión académica como parte de las actividades del Doctorado en Innovación en Educación Superior; busca abrir el diálogo en torno a una temática de creciente relevancia
- Participaron especialistas y estudiantes en modalidad presencial y virtual
David Sandoval Rodríguez / Fotos: César Pisil Ramos
Xalapa, Ver.– La Universidad Veracruzana (UV), a través del Centro de Investigación e Innovación en Educación Superior (CIIES), realizó el foro “La investigación para la educación inclusiva”, espacio académico que reunió a especialistas, docentes y estudiantes de licenciatura y posgrado interesados en reflexionar sobre los desafíos actuales de la inclusión en el ámbito educativo.
Rocío López González, coordinadora del CIIES, explicó que este encuentro forma parte de las actividades del Doctorado en Innovación en Educación Superior y busca abrir el diálogo en torno a una temática de creciente relevancia.
Detalló que el programa incluyó una conferencia magistral y un foro de discusión con la participación de académicas de distintas instituciones, así como estudiantes de posgrado.
Se trata del primer foro de una serie que pretende consolidarse como un espacio permanente de análisis, puntualizó: “Nos interesa generar reflexión desde distintas perspectivas y también incorporar la voz de estudiantes que investigan estos temas”.
Por su parte, José Luis Aguilar Trejo, investigador del CIIES, subrayó que su pertinencia radica en la necesidad de vincular la investigación con problemáticas reales e indicó que la educación inclusiva no debe limitarse a enfoques tecnológicos, sino orientarse a transformar prácticas cotidianas en los espacios educativos.
“Hablar de inclusión no es solamente referirse a discapacidad, sino a todas aquellas personas que pueden sentirse vulneradas o excluidas dentro del ámbito educativo”, apuntó.
El propósito del encuentro es evidenciar la importancia de desarrollar investigaciones situadas, sensibles al contexto y con capacidad de incidir en la vida diaria del estudiantado, dijo.
El académico añadió que la educación superior implica exigencias académicas y personales que, en muchos casos, pueden generar condiciones de exclusión; de ahí que el objetivo del foro sea promover proyectos que deriven en soluciones concretas y no únicamente en discursos.
El foro, que abarcó una jornada, se desarrolló en modalidad híbrida, lo que permitió ampliar su alcance, facilitando la participación de personas que no pudieron asistir de manera presencial, así como el acceso a estudiantes interesados en estos temas, observó la coordinadora del CIIES.
Ampliar la perspectiva
Para Rodolfo Cruz Badillo, egresado del Doctorado en Investigación Educativa de la UV, reducir la inclusión a procesos de aprendizaje o a la atención de necesidades específicas limita su alcance y, en cambio, propuso entenderla desde una perspectiva más amplia que considere las condiciones sociales, culturales y estructurales que influyen en la educación.
El profesor e investigador de la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP) y de la Universidad Autónoma de Tlaxcala ofreció la conferencia inaugural “Retos teóricos y epistemológicos en la investigación en educación inclusiva”, transmitida virtualmente.
El ponente recalcó la necesidad de replantear las bases conceptuales desde las cuales se estudia la inclusión, además de señalar que el concepto de “educación inclusiva” ha desplazado al de “educación especial”, cuando no son sinónimos, por el contrario, son aspectos distintos de una misma problemática por resolver.
El especialista señaló que uno de los principales desafíos es la “confusión genealógica” que asocia de manera inmediata la educación inclusiva con la discapacidad y la educación especial.
Cruz Badillo explicó que, si bien ambos campos se relacionan, tienen orígenes y enfoques distintos.
“La educación inclusiva no es la nueva educación especial”, afirmó, al tiempo que detalló que esta última tiene una raíz biomédica centrada en la atención de la discapacidad, mientras que la inclusión surge de cuestionamientos sobre la justicia, la exclusión y la discriminación en los sistemas educativos.
Asimismo, señaló que otro reto importante es “evitar que el enfoque inclusivo se diluya en disciplinas como la psicología o las neurociencias, dejando de lado la dimensión pedagógica”.
Recordó a las y los asistentes que “lo educativo no se reduce al aprendizaje, implica también las condiciones que hacen posible que este ocurra”.
Finalmente, destacó que la educación inclusiva debe asumirse como un campo de reflexión crítica más que como una disciplina, lo que implica repensar sus fundamentos teóricos y su aplicación en contextos concretos.
